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大学生外语自主学习意识的调查与分析

发布时间：2007-07-14 22:07:55　来源：英语帮作者：谭慧玉浏览: 评论:0

2.学生访谈分析。对我校英语专业、非英语专业和中外合作的学生主要提出“您在大学里感到自己英语学习面临的困难是什么？有什么建议克服这些困难和改善英语学习？”的问题，得到的回答主要分为以下几类：(1)没有系统的学习方法和明确的学习目标，英语语言环境不好，课程设置对实际语言运用的能力要求不高，课堂学习的内容有限，而课外学习又不够有效，光靠自身的投入消耗大而回报低；(2)口语和听力欠缺，平时练习机会不多，实际应用能力有限；(3)需了解西方/英美文化，多请外教授课，多与他们交流；(4)英语学习面窄，没有机会系统学习与专业有关的英语知识，获得英语知识的来源少；(5)没有动力学习，学习信心不足，不能长期有效地进行英语学习，应设法提高英语学习积极性；(6)缺乏练习的环境和空间。

学生在克服这些困难的建议方面，回应相对少，相当一部分学生回答“不知道”，能够给出建议的多集中在“建议开放语音实验室，供学生自主学习；开放BBC和CNN卫星电视，多听英语新闻，多看英语片子；建议校园网能够下载各种英语学习资料，多举办些全校性的大型活动，多参加类似‘英语角’的活动，使自己有机会与他人进行英语交流；希望老师能帮助监督学习。”

我们结合上文中问卷调查的数据，可以看出我校学生普遍存在一些问题：他们虽然具有较强烈的外语自主学习意识和社会与交际动机，不满足于传统的外语教学和被动的学习方式，但又不懂得如何进行语言自主学习的目标设定、目标实施、自我监控与自我检测评估。他们还非常需要教师的帮助——学习的指导与促进，同时也要求学校在环境、外语资料、学习和活动场所、网络等方面进行技术和物质支持。

3.结论和建议。自主学习模式是目前国外比较流行的教学模式之一，而外语自主学习模式在许多国家及我国的香港和内地一部分高校的成功表明，它是一种推动外语教学行之有效的教学模式，也是对课堂教学的有效补充。学生自主学习意识的提高和能力的增强，也是我校建设国内一流的研究型大学的必需。通过此次对我校学生进行的外语自主学习意识的调查分析，我们可以对学生的外语学习提供相应的帮助和指导，并对我校外语教学提出一些改进的措施，比如转变传统的师生角色，指导、配合和支持学生自主学习的目标设定、目标实施、自我监控和自我评估，设立语言自主学习中心，引进大量外语类图书和网上外语共享资源等，这些举措必将有效提高我校学生的外语水平和我校外语教学的实力。

参考文献：

［1］Gardener, D & Miller, L. Establishing Self-Access From theory to practice［M］. Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

［2］Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom［M］. Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

［3］高吉利. 国内外自主学习研究状况分析综述［J］. 外语教学，2005（1）.

［4］范捷平. 研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养［J］. 外语与外语教学，2004（4）.

［5］庞继贤，叶宁，张英莉. 学习者自主：身份与自我［J］. 外语与外语教学，2004（6）.

［6］戚宏波. 中国外语学习者自主意识分析［J］. 外语教学，2004（3）.

［7］束定芳，王惠东. 外语课堂教学功能的重新思考与定位［J］. 外语与外语教学，2004（8）.

［8］徐锦芬等. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］. 外语教学与研究，2004（1）.

［9］张殿玉. 英语学习策略与自主学习［J］ . 外语教学，2005（1）.

注释：

①参戚宏波《中国外语学习者自主意识分析》；庞继贤等的《学习者自主：身份与自我》；徐锦芬等的《非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析》。

②根据香港理工大学和英国剑桥的设置，语言中心主要包括：电脑图书室（computer lab）、听力区（audio area）、视频/多媒体区（video/multimedia area）、读/写区（reading/writing area）、语言图书室（language lab）、语言工作区（languagework areas, 如研讨室 seminar room迷你剧场 minitheater等）和管理办公室（office）。（Gardener, D & Miller, L. Establishing SelfAccess From theory to practice，2002）。