我们英语教育的目标、英语学习的效率

发布时间：2007-07-16 06:37:12　来源：英语帮作者：龚亚夫浏览: 评论:0

我们英语教育的目标、英语学习的效率

主持人：我们今天上午谈的是英语的问题，怎么样提高英语教育的质量。今天第一位发言的是人民教育出版社英语室主任龚亚夫先生。

龚亚夫：我就说两方面。前几天许嘉璐在中国教育学会年会上曾经说过，他说中国的教育研究在世界上是没有地位的。从经济上咱们不说，咱们就说咱们的研究在国际上确实没有地位的，研究的东西很多是发空论的，没有实质的研究，所以不管从经济上来说，还是教育上来说，确实需要向西方国家学习，这个是没有疑问的。

所以在这种情况下，用英语来学习西方先进国家的东西，也是正常的。

第二个观点，就是什么事情都有两面性，一方面要学习这种语言，要学习这个东西，本身和文化是密不可分的。语言本身是一个媒介，这里面肯定带有文化的信息，所以从英语教学上来说，肯定会对中国人的思维方式、文化语言等等各方面产生影响。但是这种影响也有两个方面，有有利的，也有不利的。

第三个观点，影响不影响到汉语的地位，甚至中国文化的地位，我个人认为，好象英语教学把咱们汉语影响到什么无法生存的地步这是有点危言耸听了。我认为影响不影响，或者中国反过去影响世界，不取决于英语，而取决于中国人自己。如果经济发展了，发展到一定程度的，自然就会应该国外的语言。现在国外所谓的汉语热，实际上并没有真正的像咱们说的那么热。大概美国据说有100万人在学法语，但是实际上有2万多人在学汉语，是相当的少。

但是咱们现在不学英语，可能从某种程度上来说，是没有办法的。现在中国和英语进出口的图书是100：1。虽然总的出口虽然是100对百分之十几，但是都是说华语的地方。我认为不是汉语本身的问题，或者是汉语教育的问题，而是整个国力在那里放着的。比如哈利波特销售量在全球根本无法比，泰坦尼克产值相当于日本整个一年的国民生产总值。就是文化咱们还达不到。就是中小学外语的政策应该基本上还是正确的。

刚才几位先生都提到了，实际上在语言教育上一种是工具性的，一种是文化性。

从人文的角度来看，人们是持这样的观点，语言教学，对提高一个人的本身素养，对提高人的思维方式，还有整个人全面的提高，还是有一定的好处，就是有一种文化意识，通过这个语言，实际上增加了认识世界的窗口等等。从这个角度来说，语言不仅仅是一个工具性的，还有情感、态度、思维方式，包括人的整个对于文化的意识等等。所以我国中小学英语课程标准就是说，不仅要把英语作为一个工具来学习，也包括了情感、态度、文化意识等等其他方面。这也是咱们现在对英语教学的一种理解。

但是我也不支持把英语作为资格、身份的认证体系，就是所有人都要经过考试才能通过这就是走极端了，这不是教育部门的问题，而是人事部门的问题。

至于从我国来说，教育部现在定的从小学开始开设英语课，但是是逐步开设英语课的，也是符合中国的情况。现在没有规定必须要开，说的是从小学三年级逐步的开设。

关于政策这方面的问题，我觉得应该从全面的认识这个角度来谈，前段时间，英国有一个作者，就是英语将来的发展，他到中国来采访我，我谈到一个观点，确实英语教学影响到中国的一代人，但是我们现在，很多情况下人们还缺乏自信，就觉得英语好象要把汉语吞没了，或者把中国的文化都侵蚀掉了，我认为都不可能发生。随着中国国力的增强，中国人的自信心可以增强，反过来可以提倡国学，提倡中国传统的文化。

我觉得这是辩证的关系，我们现在需要向西方学习，所以许嘉璐在中国教育学年会上就说过，我反对西方中心论，我也反对中华中心论。我们还是要学习西方，因为我们还是达不到国际上的水准。

下面我讲一下外语教学的问题。很多问题都是我们自己的研究不够造成的，关于这一点，我认为我的基本观点，我很同意北师大的说法，煽情是没有用的，关键是要实证的研究。关于您刚才提到，什么时候学英语好？这个问题在国内有普遍大家多认可的观点，就是越早越好，实际上越早越好是有条件的。按照国外的说法是，所谓关键期，就是过了关键期以后，再学语言，语言能力发展已经过去了，再学已经不好学了，这个国外都有研究。它这个假设如果过了15岁以后，再学习，讲的就是第二语言学习，如果15岁到其他国家的话，你学的话，你肯定有口音，15岁以后的话，就很难改变了。另外也有研究证明，你过了青春期之后，你接触的语言再多，即使在英语国家在呆的时候比母语还要长，但是还是带有一定的口音。在英语环境下到底是早学，还是晚学，都缺乏实证的研究。

国外有这样的研究，如果每个星期学一两个小时的话，学很长时间的话，也不会学的很好。咱们现在就是全都学，一个星期可能就是一次两次，但是国外有研究，如果一星期有一次两次，对这个语言没有什么太大的好处。

另外一种研究，就是如果在中国的情况下，小学三年级或者一年级开始学，学了很多年，最后到了初中，可能人家很短时间就能赶上了。在学校里面不一定越早越好，所谓越早越好是有一定条件的，你得接触有一定的频度才能够学好。所以早好，还不是不早好就能够说清楚的。

另外国外也有这样的说法，就是所谓教学的问题，一种是个人人际交往能力的，一种是学术认知的语言水平，国外很多的研究说明，所谓这两种语言，如果你真的移民到了国外，个人人际交往的能力大概在一年到一年半之内可以掌握，但是真正可以掌握外国人学术的水平，真正写文章，读学术文章的话，一半在英语国家需要四到七年才能达到这种程度。但是研究成果最多的是加拿大，实施的是双语教学，英语地区开设法语。他们是在英语国家的地区开设法语，就是用法语来教授各个学科。就像解放前的教会学校一样，所以除了语文，其余的全部是用外语来教的。

我国的教会学校是双语教学，但是培养出来的人国学的基础很好，英语的基础也很好。其实我觉得并不能证明英语教学就把一个人全部改变了，甚至变成亡国奴了，这样就说的过了。咱们现在缺乏研究，但是双语研究在中国能不能成功，我觉得恐怕取决于教师和接触的材料。咱们现在还缺乏这样的真正的双语教师，这是一个核心的问题，你没有一个师资能用英语来教。

事实上人们的抽象的概念，如果在母语的情况下把很多抽象的概念学清楚的话，你学外语的时候，完全要比外语发展的一个概念要学的好。在中国还是没有人研究，到底双语教学对学生的能力还有学科的能力到底有什么样的研究，都缺乏实证。说他好或不好，都需要实证的研究。

第三个，现在的语言学习，有一个问题，就是我们现在，国际上有一个很多研究者所接受的观点，就是内在的语言发展规律，什么叫内在语言发展规定呢？就是说人固定的发展语言的顺序，不受你语言干扰的。比如今天你教这个，明天教那个，你要这么教的话，他就感悟不了。

就是有一个内在的发展大纲，这个是人为干扰不了的。我们现在的教材基本是按照语法的顺序来设置教材的，我们的教材从理论上讲是冲突的，但是我们仍然缺乏实证的研究，在什么条件下，内在的语言发展可以和我们现在的教学顺序结合起来，教学顺序能不能干扰整个教学，都是说不清楚的问题，都是缺乏研究。

从简单的三个方面来说，就会影响到教学大纲的设计，涉及到教材编写，涉及到教学方法的问题。而我们现在正像许嘉璐副委员所讲的，为什么我们没有地位，就是我们整个的外语教学方面没有真正的回答这些问题。我们还处于只是介绍人家的东西，只是学习人家的东西。所以不读英语怎么办？你自己凭空创造一个理论，你就没有理论的基础，没有自己的研究。在这些方面，是真正要我们学术界真正有一些人去做这些研究，你支持这个观点，否定这个观点也好，包括双语教学，我们现在都还是差的很远。我自己也在这方面没有做过太多的研究，关于教材编写、整个课程设计、语言教学，包括从什么时候开始学最好，学多长时间最好，学什么样的方法最好，我们还是缺乏研究。实际上就涉及到最后评价的问题。我们现在的四六级考试，其他的一些考试等等，我们到底要考察学生什么样的能力，通过什么手段来考察学生的能力等等方面，我们都缺乏研究。

简单的举一个例子，我们现在的考试，从中学到大学，考试都是一种间接性的考试，通过选择填空来推断学生的能力。我们需要直接性的来考察这个，就比如驾驶，我们缺乏就是能直接观察到语言能力的考试，而这种考试也是缺乏研究。

所以大家一拥而上请了很多人去猜题、押题等等。我们中考就是有一个凡是知道的都不说，凡是说的都不知道。时间关系我就不多说了。谢谢大家。

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